在我的教书生涯中，有十几年的时间，一直教复读班。那时，考个大学相当地难。我所在的中学是普通中学，应届生基本上考不上，全靠复读生考。在复读班里，复读两三年的学生比比皆是。这样的学生，可谓久经沙场，什么样的阵势也见过，是很难教的。老讲课本上那点东西，他们便会厌烦，如何让他们感兴趣呢？

思忖再三，我决定每周拿出一节课的时间上阅读课，以此来提高他们的阅读水平和鉴赏水平，同时，也让他们感兴趣。我的做法是这样的：

一、朗读文学作品，借此感染学生，熏陶学生。

每周星期五，我上阅读课，学习材料全部来自课外。故事性强、情节曲折的小说，学生一听就上瘾，急着知道后边的情节如何，人物的命运如何。我选择这样的小说，给学生读，如莫泊桑的小说，杰克·伦敦的小说，欧·亨利的小说，赵树理等作家的小说。因为一节课时间有限，我大多选择短篇小说朗读，有时也选中篇小说。曾记得，我给学生朗读过《热爱生命》《一块牛排》《羊脂球》《小二黑结婚》《李有才板话》……篇幅短的，一节课便可以读完，如时间还有剩余，便组织同学们讨论一下，最后，我再总结。篇幅长的，我分成两节或几节课朗读。读这样的小说，即将下课时，我布置一个任务：下课后，讨论后边的情节如何发展，人物的命运会怎样？再上课时，先让同学们各抒己见，然后再读下去。读完之后，再讨论作者的安排好在哪里，自己的安排为什么不好。这样的安排，既可以培养学生的想象力，也可以提高学生的欣赏水平。

我发现学生们喜欢唱《九九艳阳天》，便在阅读课上介绍这首歌曲的出处，介绍电影《柳堡的故事》，并找来中篇小说《柳堡的故事》，读给学生们听。我还把同一作者的中篇小说《雪落黄河静无声》介绍给学生。这样的做法也激起学生的兴趣。

有时，同学们急于知道小说的结局，急不可待地要求老师读下去。在这样的情况下，我便不等到星期五，而是在下一节挤出一部分时间，读给学生听。

除朗读小说外，我也进行专题朗读，比如，以“母爱”为专题，选择数篇写母爱的短文朗读，并让同学们讨论各篇短文的特点，说说自己喜欢哪一篇，不喜欢哪一篇，理由是什么。此外，我还以“父爱”、“同学情”、“师生情”、“人与动物”为专题进行了朗读。

二、印发优美短文，让同学们阅读，写赏析短文或读后感。

我从《小小说选刊》《微型小说选刊》《读者》《青年文摘》等刊物上选择千字左右的短文，印发给同学们，让大家阅读、讨论。在此基础上，写出赏析短文或读后感。再上阅读课时，组织同学交流、讨论，评出优秀的短文或读后感，在讲台上宣读。最后，我对优秀赏析短文或读后感进行点评，并宣读自己所写的赏析短文或读后感，对同学们进行引导。

《初中生周报》《中学生学习报》等面向中学生的报纸，有赏析优美短文的栏目。有一段时间，我常为这样的栏目写稿。文章发表后，我印发给同学们，以激发他们的兴趣。有时。我先让他们阅读同一篇短文，并写出赏析文字。然后，我再拿出自己发表的短文，让他们互相比较，取长补短。这样的做法让学生倍感兴趣。

三、让学生们推荐优美短文。

每接一届学生，我都让他们分成6个或8个语文学习小组，准备随时分组讨论。为了进一步扩大学生的视野，我让同学们选抄数百字的优美短文，并写出赏析文字，按规定的时间交给小组长。到了阅读课上，各组交换短文，阅读、欣赏、讨论，每组评出一篇最喜欢的，再由同学到讲台上宣读。然后，同学们再讨论，哪个组所选短文最好，所写赏析文字最好。到一定阶段后，课代表作出统计，给各组排出名次，看哪个组提供的优秀短文最多，所写赏析文字最好，分别是谁。此举促使同学们扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读水平及鉴赏水平。

四、深挖一口井，在学过的课文中，挖出新水，读出新意。

《林黛玉进贾府》是语文教材中的传统篇目，有的同学不止学过一遍。如何讲授这样的课文呢？如何让同学们对这样的课文感兴趣呢？我采取了深挖一口井的做法，对课文做深度解读，细致探讨，在老课文中读出新意，读出有趣的点儿。具体做法是：提前告诉同学们，对《林黛玉进贾府》进行深入细致的阅读、探究，准备星期五阅读课上讨论。为了引导同学们学习，我提出思考题，让同学们形成文字。要是光让他们想一下，就会有同学偷懒，也难以深入思考、探究。

在过去的教学中，我提出过这样的思考题：

1、在《林黛玉进贾府》中，有这样一段文字：“（王熙凤）又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人？你们趁早打扫两间下房，让他们去歇歇。” 这段文字字数虽然不多，但对表现王熙凤的性格特征有非常重要的作用，特别是其中的两个“只管告诉我”，更是入骨三分地揭示了王熙凤的性格特征，使她的形象更为生动。两个“只管告诉我”，对塑造王熙凤的形象有什么作用呢？

2、在《林黛玉进贾府》中，多次写到“哭”：贾母的“哭”、丫鬟婆子们的“哭”、王熙凤的“哭”、贾宝玉的“哭”，请你对照课文，分析这些“哭”对塑造人物形象有什么作用？

3、在《林黛玉进贾府》中，作者三次描写林黛玉的肖像，但对她所穿衣服却只字未提，而且，对她头上戴的、身上佩的均只字未提，这与王熙凤、贾宝玉的肖像形成鲜明的对比。为何不写林黛玉的衣服呢？为何不写她的装饰呢？林黛玉到底穿什么样的衣服呢？

4、在《林黛玉进贾府》一文中，作者三次描写林黛玉的肖像，但这三次肖像描写都不是我们常见的由作者介绍的肖像描写，而是通过他人眼睛所见去写林黛玉的肖像。这样的肖像描写对塑造人物形象有什么作用？从林黛玉和“他人”两个方面去分析。

在学生讨论的基础上，我做出总结。后来，我对讲课内容做了整理，写出《“只管告诉我”》《<林黛玉进贾府>中的“哭”》《林黛玉的肖像》等短文，发表在首都师范大学主办的《语文导报·高中版》上。

除了提出思考题以外，还可以拿出课文中的某一段，让学生进行赏析，写出一篇短文，名为“精彩段落赏析”。我曾经写出《<林黛玉进贾府>精段赏析》，也发表在《语文导报·高中版》上。

五、关注同学们的阅读兴趣，进行专题讲座，引导同学们的阅读。

有一个时期，同学们对琼瑶的言情小说和金庸的武侠小说读得如痴如醉，颇有点沉迷在其中。我利用星期五的阅读课，介绍了他们的小说，并提出自己的阅读建议：可以读一些，但不要过度迷恋，不要沉溺在其中。我还建议同学们：多读经典文学名著，提升自己的文学素养，这对高考是极有帮助的。同学们对这样的课也颇为欢迎。

同学们对阅读课极感兴趣，常常盼着星期五的课。一年下来，同学们的视野大大开阔，阅读量大大增加，阅读水平及鉴赏水平有了较大的提高。