教高中语文多年，深知学生对作文的态度。一说写作文，他们便发愁，唉声叹气不愿写；一说不写作文，他们便眉开眼笑，比得了奖学金还高兴。他们也知道作文重要，可就是不愿写，究其原因，一是无话可说，二是不会写。如何解决这一问题呢？多年来，我进行了一系列的尝试，采用了各种各样的办法，自认为取得了较为满意的效果。现把我的做法介绍如下，以就教于大方之家。

一、抄范文，写评语，提高鉴赏水平，达到“心里有类型，手中有范文”。

每接一届学生，我都要求他们抄范文，每周抄一篇，篇目自选，时间自找，定时上交。不仅抄范文，还要在范文之后写出评语，说明为什么抄这篇作文，有哪些地方值得借鉴。学生不理解这种做法，我就给他们讲：学习美术，要临摹别人的画作，学习书法，要临摹字帖，学习作文，也要“临摹”，这就是抄别人的作文。这段时间抄记叙文，抄得多了，你就知道记叙文是什么样儿的；另一段时间抄议论文，抄得多了，你就知道议论文什么样儿的，这就叫“心里有类型”——也就是心里有了记叙文的样儿，有了议论文的样儿。手里有了那么多范文，随时翻阅，便对两种文体有了更为清楚的认识，要写记叙文时，可拿出手中的记叙文参考一下，要写议论文时，可拿出手中的议论文参考一下，这就叫“手中有范文”。

一开始写评语，学生表示为难。我找来几篇作文，从开头、结尾、过渡、主题、语言等方面，写出详细的评语，再印发给学生，让他们分组讨论，看老师是怎样评价一篇作文的，自己有无不同的意见。在此基础上，我再结合原文，具体地说明我的评语为什么那样写。同时，也留出时间，让学生说出自己的看法，师生共同讨论。学生一次一次地写，慢慢地便不再为难，便由写不出到写得出，字数也由少到多。每次检查所抄作文，我都写出详细记录：哪些同学为“优”，哪些同学为“良”，哪些同学没有达到要求，具体情况如何。评讲时，表扬得“优”的同学，说明存在问题，让同学们下次注意。一开始，“优”的标准低一些，只要文体符合要求，书写清楚，评语比较恰当，就定为“优”。随着同学们评语水平的提高，再逐步提高要求。最后，除其他要求外，在评语字数上也做出限定：凡是达到300字以上者定为“优”。同学们的评语越写越多，有的接近千字。为了激励同学们争先创优，每次评讲，都按组进行，说明该组得“优”者几人，得“良”者几人，不合格者几人。凡是全组得“优”的，均重点表扬，号召全班同学向该组学习。评讲的最后一项是：展示选文最好、评语最佳、书写最工整的作文，号召大家学习。通过多种形式的激励，同学们的积极性大大调动起来，都争先恐后地抄好作文，精益求精地写评语，一丝不苟地书写。如此一来，同学们的鉴赏水平、写作水平和书写水平都得到了提高。

二、读故事性较强的短文，让同学们口头复述，再形成文字。

学生害怕作文，不愿写作文，主要是无话可说，这就好比不给你任何材料，硬让你做出一锅饭来，那自然是难以上青天的事了。为了解决无话可说的问题，对高一的新生，我使用了这样的办法：读一篇故事性较强的短文，如小小说，然后让同桌之间互相复述，再让各语文小组推选一位同学到讲台上复述。在此基础上，让同学们把这篇短文的内容写出来。这样一来，既训练了学生的口头表达能力，又提高了学生的文字表达水平，有一石二鸟之效。这样的作文课，颇受学生欢迎，不仅高一的学生愿意上，高二、高三的学生也愿意上。当然，在高二和高三要少用这种形式，如用，也要增加要求，比如，在口头复述后，让学生说出该文值得借鉴的地方。

我连续多年订阅《小小说选刊》《微型小说选刊》，除了自己阅读外，就是为上这种作文课而准备的。我认为，学生练习作文，其中一个重要的任务就是提高语言表达能力，不管采用哪种形式，只要能够达到这个目的就行。为了增强体质，可以跑步，可以爬山，可以打球，总之，形式多种多样；为了提高语言表达能力，作文的形式也可以多种多样，只要学生喜欢，能达到我们的目的就行。

三、提供范文，分析写作手法和结构，让学生模仿着写。

“模仿是创造的第一步”，学习作文可从模仿开始，让学生先模仿着范文去写，慢慢地就能独立自主地写出作文。为了解决学生不会写的问题，我采用了这样的做法：提供范文，让学生模仿着写。具体做法是：先读范文，或印发范文，再分析其写作手法和结构特点，然后，让学生模仿范文的写法写自己的作文。比如，老舍的散文《母鸡》用了欲扬先抑的写法，先写“一向讨厌母鸡”，将母鸡的种种“讨厌”之处写了出来，接着写母鸡的勇敢和崇高的母爱改变了“我”的看法，最后写“我不敢再讨厌母鸡了”。我让学生模仿此文，用上欲扬先抑的手法，写一个人或一种动物、一件东西。再如，有篇散文题目是“她们”，以书信为线索，将母亲、爱人和女儿连缀在一起，表现了他们对军人的支持，有不少处感人落泪。我印发此文，作了分析，让学生模仿其写法，用一种东西作线索，写几个人物。因为有文可仿，学生的为难情绪大大降低，兴趣一下子来了，纷纷动笔，写出了不少好文章，其中一篇还被《读写天地》刊用，并被该报评为好作品。

此外，还可以让学生模仿课文来写，也可以把自己的习作印发给学生，让他们模仿。一开始，要求不要提得过多，一次作文只模仿一点，如开头设置悬念、用上对比的手法、用上细节描写……这种作文练习，目的明确，要求单一，学生稍作努力便可完成。

四、提供材料，让学生写作文。

这种做法较多地用于议论文练习，也可以用于记叙文练习，具体做法是：提供名人语录，提供具体的人和事，有时，也可以把论点明确地提出来，然后让同学们完成一篇议论文；有时，提供多种材料，让同学们选择其中的两三种，自己确定论点，完成一篇议论文，也可以让学生根据提供的材料写一篇记叙文。因为老师提供了“米”，学生有“米”下锅，有话可说，便不觉得作文难写了。

这样的作文练习搞过几次后，学生对作文的害怕程度大大降低，渐渐有了写作兴趣。在此基础上，告诉学生：只要有了“米”，作文并不可怕，你完全可以轻而易举地写出来。“米”从何处来？你不能光等着老师提供，要自己去找。从何处找？从课本中找，从课外阅读中找，从日常生活中找。随后，再把找“米”的办法具体地讲给学生，让他们准备一个材料本，随时积累材料，以备不时之需。

五、写情景短文，或百字左右，或二百字左右，限时完成，以训练学生的思维敏捷度和写作速度。

所谓情景短文，即设置特定的情景，规定具体字数，让学生在限定的时间内完成。这种作文练习可在作文课上进行，也可在常规课上进行。每次进行都限定10分或15分的时间，凡是不能按时完成的，要记下姓名，督促下次按时完成。在我过去的教学中，曾出过以下一些情景短文题目：“一棵垂柳的四季”、“山雨欲来风满楼”、“早操”、“大雪之后”、“一个在生人面前的小孩儿”、“紧张构思中的吸烟者和愤怒时的吸烟者”、“暴风雨之前”……

这样的作文练习，有时，在出题之前需要加一些说明，如：你体验过挤车的情景吗？发挥想象力，写出“挤”的情景来，看谁写得程度高。题目：挤。也可以在出题之后加一些说明，如：以“快乐的组合”为题，用描写的方式将下述文字扩展到200字左右：在医院的走廊上见到这样的景象，一位伤了手的病人，背着一位伤了脚的病人，后者一手举一只大碗，去走廊另一头的饭车领饭。两人眉开眼笑，两个有缺陷的合成一个完人。

情景短文的指向非常明确，就是写那么一种特定的情景或者某段时间内发生的事情、所见到的景象。面对这样的题目，学生都会有话可说，写作积极性都比较高。每次练习都限时完成，学生一反磨磨蹭蹭、迟迟不能下笔的习惯，都争先恐后地完成，思维敏捷度和写作速度都大大提高。

六、写日记，养成天天写的习惯，让写作成为吃饭、睡觉一样的平常事。

每接一届学生，我都先讲学习语文的方法，讲写日记的重要性，讲完之后，大家都接受了要想学好作文，必须坚持写日记的观点，都表示愿意写日记。光有愿望不行，还必须有切实可行的措施来保证。我问同学们：“要是有同学不写怎么办？咱们定个什么样的规则？”经过讨论，大家同意了这样的规则：每缺一篇日记，抄一篇800字以上的作文。说了算，定了干，大家定的规则，大家遵守，谁也没有怨言。接下来便是督促、检查。学生日记每周检查一次，凡是短缺者，一律按规则来，不管是谁，一视同仁，决不偏三向四。为了避免学生短缺日记，我随时提醒学生，在检查前一天，我再提醒一次。经过一段时间的训练，学生便习惯了写日记，偶有缺漏，也痛痛快快地抄作文。

一开始，学生不愿意让我检查他们的日记，怕我知道他们的小秘密，更怕我说给别的老师。我对他们承诺：“你的小秘密我决不外传！你把我当成你的知心朋友，你愿意写啥就写啥，你不高兴了，骂老师也行，骂校长也行，我绝对不会因为你在日记中写了什么事找你的麻烦，也绝对不会让你的日记给你带来麻烦！你有啥烦恼，有啥问题，有啥拿不定主意的事，尽管在日记中写出来，我会竭尽全力帮你的忙！”在后来的日子里，我实现了自己的承诺，赢得了学生的信任。学生有了疑难问题，在日记中提出，有了烦恼，在日记中倾诉，有了拿不定主意的事情，在日记中请我帮忙，我竭尽全力帮助了他们。有时，学生的某篇日记就是写给我的信。我在他们的日记本上写出我的看法，也在课下找他们交谈，学生的日记本成了师生交流的园地，有时，我的文字超过了学生的某篇日记，有时，只是寥寥数语。不少学生看了我的文字，深受感动，在日记中诉说他们对我的感激。我想，只要老师真心实意地关心学生，和学生交朋友，帮助他们解决问题，他们就不会对你设防，就会把心里话说给你。

从高一到高三，天天写日记，养成了写的习惯，学生动辄就是数百字，上千字，写作成了吃饭、睡觉一样的平常事。写得多了，速度便大大提高，一篇800字以上的作文，学生都能在50分钟之内完成，有的用不了40分钟便可完成，完全适应了高考的要求。此外，写日记还帮助学生积累了写作材料，还锻炼了学生的意志，培养了学生的毅力，还让学生有了一个随意倾诉的对象，任何不满、愤懑、委屈、苦恼，都可以尽情诉说，总之，写日记有一石多鸟之效，应该引导、督促学生写起来。

七、先写后赏，先议后评，写、赏、议、评，联成一体。

学生写得多，老师是批改不过来的，这就需要打破以往的学生写、老师批改的模式，要让学生学会批改作文。每接一届学生，我都拿出一些时间，教给学生批改作文的方法，除了介绍方法外，我也批改几篇让学生看，起个示范的作用。经过一段时间的训练，学生便能自己批改了，老师的工作就是检查、督促，帮助他们进一步提高。

布置作文题之后，我不讲应该这么写，应该那么写，什么也不说，就是限定时间让学生写，想怎么写就怎么写，甭管好赖，先按时写出来再说。完成之后，分组挂到墙上，让学生随时欣赏。再上作文课时，各小组交换作文讨论，看哪篇最好，哪些作文可以及格，哪些不能及格。与此同时，我也印发几篇写法各异的例文，让大家借鉴。有时，我也拿出自己的下水作文让学生议论。随后，让同学们每人批改一篇，划出错别字、不规范的标点符号、不通顺的语句等，写出眉批、旁批和总批。批改完毕，再挂到墙上，先让学生欣赏，自己再检查、评讲，表扬批改好的，批评批改差的，再指出普遍存在的问题，让同学们下次注意。这样一来，写、赏、议、评，联成一体，对学生写作能力的提高极有帮助。你想，同一个题目，几十种不同写法的作文放在那儿，你比较、鉴赏之后，自然就知道了孰优孰劣，在不知不觉中便受到影响，鉴赏水平、写作水平都得到了提高。

有时，我也精批细改学生的作文。如果发现某篇作文写得不错，有修改的价值，我就抓住不放，先写出修改意见，或者与学生当面交谈，然后让学生修改，最后，我再精心修改，满意之后让学生誊抄出来，我检查后寄给报刊。有时，一篇作文要让学生修改多次，我也要不止一次地修改，比写我自己的文章还要费事。但学生的作文只要有一篇发表，就会产生极大的鼓舞作用。教书多年，寄出的作文无数，有近百篇作文发表，其中，值得一提的是2000年1月28日《初中生周报》（初三用）第4版以整版的篇幅发表了印利平等8位同学的作文；同年6月30日，该报又以整版的篇幅发表了韩永忠等4位同学的作文；2006年《高校招生》共刊发王平平等5位同学的作文。这些作文的发表极大地鼓舞了同学们的写作积极性，也进一步坚定了我对作文教学改革的信心。

八、多种形式激励，让学生争先恐后地写。

在过去的作文教学中，我采取了以下一些办法来激励学生，取得了较好的效果。

1、鼓励学生参加报刊上举办的作文竞赛。

2、小作文擂台赛。我利用教室后边的黑板，举办了多次小作文竞赛，具体办法是：出题之后，大家都写，先由第一组的同学在星期一之前，将本组作文中的优秀者抄在黑板上，到下一个星期一，第二组的作文换上去，以此类推。轮完一次，由科代表组织小组长评比，选出获奖作文，在班内表扬。接着，再共同出题，进行下轮比赛。我不定时地抽查各组作文，以防偷懒者。

3、10分钟作文赛。我拿出10分钟时间，让学生完成一篇200字左右的短文，时间一到，让小组长马上收作文。课下，各组安排一位同学批改。再上语文课时，各组轮流向全班同学汇报以下几个方面的内容：哪位同学没有完成？哪篇作文写得好？谁的错别字最少？谁的错别字最多？存在的共性问题是什么？有时也让各组把最好的作文读给大家听。

4、按时完成作文竞赛。不管是中考还是高考，都要求学生在规定的时间内完成作文，这就要求学生在平时的作文练习中养成按时完成作文的习惯。我历来严格要求学生，务必在规定的时间内写出作文，一开始，先不管作文好赖，只管是否按时完成。为了达到这一目的，我引入竞争机制，让各组学生展开竞争，看哪个组按时完成，哪个组没有按时完成。因为各小组是一个整体，一位同学没有按时完成，就会影响整个小组的荣誉，所以所有同学都争先恐后地写，生怕自己拖了小组的后腿。这一竞赛大大激发了同学们的写作积极性，也大大提高了大家的写作速度。

5、编作文集，编美文集，比赛谁写得多，抄得多。

我一直让学生用活页稿纸写作文，抄范文，并要求学生妥善保管，不要丢失。半学期整理一次，写一篇序言，介绍自己的写作情况和体会，对自己的习作和所抄范文作出评价，提出奋斗目标，再编出目录，排出页码，最后装订成册，并对封面作一个设计，起一个好听的名字。编好之后，放到一块，看谁写得多，抄得多，看谁封面设计得好，名字起得妙。半学期编一厚本，学生一看，成就感油然而生，写作积极性空前高涨。三年下来，便有厚厚的12本。高考之前，抽时间翻阅文集，看看三年以来哪些作文写得好，哪些作文不够好，所抄作文哪些好，哪些不够好，这些工作对写好高考作文极有帮助。