在作文教学中，普遍存在着这样一种现象：学生不愿意写作文，一上作文课便头疼，愁眉苦脸，抓耳挠腮，硬憋半天，随便涂画一篇交差。有的同学，整整两节课，写不出一篇不少于800字的作文，还有一些同学，老师布置作文题之后，半节课过去，竟然写不出作文开头。问其原因，则说：对作文没有兴趣，不愿写，也不会写。据调查，多数同学不愿意写作文，一说写作文便发愁，一说不写作文便欣喜异常。呜呼，如此下去，作文水平怎能提高呢？要改变这种状况，唯一的办法便是激发学生写作兴趣，让他们愿意写，由从前的被动写转变为主动写。到底怎样激发学生的写作兴趣呢？在过去的作文教学中，我主要采取了以下一些做法。

一、精心命题，激起学生写的兴趣

    好的命题，学生有话说，愿意写；相反，学生或望而生畏，或望而生厌，哪有兴趣可言呢？特级教师于漪说得好：“一个好的作文命题，它能开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门，开拓学生广阔的视野，对作文产生浓厚的兴趣。随着兴趣的激发，他们会运用学到的旧知识展开丰富的联想，把知识连成事、扩成篇，化知识为能力。”基于这种认识，每次布置作文，我总是再三琢磨，争取命出学生感兴趣、愿意写的题目。比如，韩寒的《三重门》和《零下一度》出版后，报刊上炒得火热，众说纷纭，莫衷一是。有的赞他的文学才能，有的说他的功课挂红灯，有的谈人才培养，有的借此抨击现行教育制度。学生们争相传阅韩寒的小说，也千方百计地寻找有关韩寒的各类文章，课余饭后也大谈韩寒，有时还争得面红耳赤。为了引导学生们正确地看待韩寒现象，我从报刊上选择了几篇有代表性的文章，印发给学生，让大家学习，还以韩寒为话题，组织同学们进行了一场辩论赛。在此基础上，我命出“我看韩寒”的题目，大伙一见，眉开眼笑，提笔便写，一反愁眉苦脸的常态。再如，为了培养同学们的观察能力，我让同学们自选一位同学作为观察对象，在一段时间内，对他进行集中观察，留心他的言谈举止，看他有哪些性格化的言行。经过一段时间的观察，同学们头脑中都有了一位同学的影子，积累了这位同学的材料。然后，我命出“班中某君”的题目，要求学生根据自己的观察，将真实姓名隐去，均以“某君”代替，描写班中某位同学。完成之后，各小组围成一圈儿，讨论所写作文，判断所写同学是哪一位，并评出一篇写得最好的作文，在全班宣读。同学们对这个命题也极感兴趣，有很高的写作积极性。有时，也发动全班同学命题，每人出一个。然后，放在一起比较，看哪个题目好，如有争议，则多选几个，让同学们择优作文，此法也能激起学生的写作兴趣。我认为，作文教学的出路在改革，不能墨守成规，老是重复过去的那一套，否则，作文教学真要成为死水一潭了。如何改革呢？首先要改掉那种教师出题目、讲要求，学生作文，再由教师评改的单一模式，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，发挥学生的主体性，从而激发他们的写作兴趣。

    总之，不管命什么样的题目，都要考虑：能否命在学生心里？他们有话可说否？能否激起他们写的兴趣？如可则用，如不可则重命。

    二、教师写下水作文，激起学生写的兴趣

    在体育课上，老师讲授一个动作后，总要示范一下，让同学们实际地看一看。把这种方法引入作文教学，那就是教师写下水作文，让学生实际地看看应该怎么写。

    教师只有实际地写一下，才能深切地体会写作的甘苦，才能具体、清楚地说明应该怎样审题，应该怎样立意，应该怎样布局谋篇，应该注意什么问题。在评讲作文时，有无切身体会是绝对不同的。作为语文老师，当学生时写过无数作文，从教后，因为种种原因，一些人写得很少，或者干脆不写，这是极为不好的，不利于自身的发展，也不利于指导学生作文。

    我的下水作文是这样和学生见面的：

    评讲作文时，把写好的下水作文印发给学生，让大家阅读后讨论。我再把自己的想法说给学生，并结合下水作文做出具体的分析。然后，再分析这一题目还可以怎么写。紧接着，让学生重写此文。学生思路大开，知道了应该怎么写，写作兴趣倍增。

    在教室里当场写出下水作文。在全班同学命题之后，选出一个或几个作文题，规定完成的时间。同学写，老师也写，时间一到，小组长马上收起作文，老师也把作文交给某位组长。随后，全班分组讨论，看哪种写法好，哪种写法不好，每组推荐一至两篇优秀作文，并准备向全班同学朗读。分组讨论时，各组争相传阅老师的下水作文，气氛非常热烈。学生朗读优秀作文时，每读一篇，教师简要评点一下。最后，老师再把自己的下水作文分析一下。这种做法让学生倍感兴趣，大家争先恐后地写，想与老师比个高低。有时，一些同学不仅在写作速度上超过了老师，在作文质量上也毫不逊色。

    平时喜欢写作，也偶尔在报刊上发点短文。我把自己发表过的文章复印出来，让学生阅读，讨论，并告诉学生：写作没有窍门儿，不断地写下去，水平定有提高；你们好好写，我可以帮助你们发表文章。此举大大激发了学生的写作兴趣，特别是作文写得好的同学，更是干劲儿倍增。

    我建了博客，把下水作文发布出去，让同学们阅读、评论，此法也能激发学生的写作兴趣。大家见我写得这么勤奋，或多或少地受到了影响，对作文的态度发生了变化。

    三、把“米”交给学生，让他们有话可说

许多学生害怕作文，主要是因为无话可说，正如再巧的媳妇也难做出无米之炊。针对这一情况，我千方百计地找“米”，并交给学生，让他们有话可说，让他们根据要求写出作文，借此让他们知道写作并非难事。有一次，我写出作文题目：钱钟书二三事。学生们一下子嚷开了，我笑道：“你们对这个题目有意见，是不是因为无话可说？”随后，我讲了观察生活、积累材料的重要性，还讲了通过阅读来积累材料的方法。接着，我把选来的文章《风华绝代钱钟书》读给大家听，文中写了钱钟书的幽默、避客、勤奋、博学，还写了他的“狂”，写了他的健谈善辩及“钟书”一名的由来。这么多“米”给了学生，大家有话可说，写作兴趣也便产生了。

除了提供材料让学生写以外，我还从报刊上选一些情节较强的短文，先读给学生听，然后让学生互相复述，再写出来。这种形式也受到学生的欢迎。我认为，写作文就是要培养学生运用语言的能力，非多练习才行，不管采用哪种形式，只要让学生愿意练习、多多练习就行。这就好比锻炼身体，打篮球、乒乓球，踢足球，跑步，爬山，散步，种种形式都行，都能增强体质。在我的作文教学中，就是千方百计地让学生多写，写日记，写大作文，写小作文，形式不拘一格，时间也不固定，有时作文课上写，有时语文课上写。实践证明，多写是提高作文水平的最有效的方法。

通过上述练习，让学生明白这样一个道理：只要有了“米”，作文并非可怕。在此基础上，启发学生注意观察生活，多多积累“米”，以备随时下锅。

四、提供范文，让学生模仿着写

学生怕写作文，除无话可说外，还因为不会构思，不知道从何处下手。为了解决这一问题，我采用了这样的做法：提供范文，让学生模仿着写。具体做法是：先读范文，或印发范文，让学生讨论之后，老师再分析其写法，然后，让学生模仿范文的写法，去写自己的作文。比如，老舍的散文《母鸡》用了欲扬先抑的手法，先写“一向讨厌母鸡”，将母鸡的种种“讨厌”之处写了出来，接着写看法改变，最后写“我不敢再讨厌母鸡了”。我让学生模仿此文，用上“欲扬先抑”的手法，写一种物或一个人。再如，有篇散文题目是“她们”，以书信为线索，将母亲、爱人和女儿连缀在一起，表现了她们对军人的理解和支持，有不少处感人落泪。我分析了此文，让他们模仿其写法，用一种东西作线索，写几个人物。这种形式的作文颇受同学欢迎，写作兴趣被大大地激发起来，大家纷纷动笔，写出不少好文章，其中一篇还被《读写天地》刊用。

此外，还可以模仿课文来写。叶圣陶先生说：“课本无非是个例子。”由名家精选的课文是极好的范文，在作文教学中，我们要用好这些“例子”。我曾经把课文作为例子，让学生进行模仿。具体做法是：布置作文题之前，先把课文的写作技巧具体地分析一下，再明确模仿哪一点儿，然后让学生模仿着写。如某篇课文用了对比的手法，用了细节描写，我让学生模仿这两种手法写一篇作文。经过一次又一次的模仿，学生掌握了多种写作方法，对作文的兴趣越来越浓。

除了老师提供范文让学生学习、模仿外，还可以让学生积累范文，以扩大阅读面，借鉴写作方法，提高写作能力。我跟同事们曾经开展过一个课题研究，名称是“广泛积累，激发读写兴趣，迅速提高读写能力”，简称“积累——兴趣——能力”。在这一课题中，有这样一项工作，就是让学生积累范文，要求学生每周抄一篇优秀作文，这段时间抄记叙文，另一段时间抄议论文，还要求学生在作文之后写赏析语，指出文章好在哪里。这样做的目的就是让学生扩大视野，积累范文，以达到“心里有类型，手中有范文”。你想，范文抄得多了，记叙文是什么样子的，议论文是什么样子的，心里不就有数了吗？这就叫“心里有类型”。心里有了记叙文或议论文的样子，但到底怎么写？拿出所抄的范文，翻开看看就知道，这就叫“手中有范文”。古人说，“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，作文也是这样，见得多了就知道哪篇好，哪篇不好。时间长了，学生在潜移默化中受到好作文的影响，写作时自然而然地去模仿，慢慢地就会由模仿走向创造，写作水平就会提高。

实践证明，让学生通过模仿范文来学习写作，可以大大激发学生的写作兴趣，可以较快地提高学生的作文水平。

五、多多鼓励，让学生愿意写

在作文教学中，我一直坚持多鼓励少批评的原则，总是想方设法地对同学进行鼓励。每次批改作文，我都挑出一些比较好的作文，拿到课堂上读给学生听，并做比较细致的分析，说明这样写为什么好。有些比较好的作文，我只在课堂上表扬一下，让学生自己去看，琢磨为什么好。凡是受到表扬的同学，写作兴趣便被激发起来，有的从此爱上作文，不再为作文课发愁了。没有受到表扬的同学，见别人受到表扬，也跃跃欲试，精心撰写自己的作文，想在下一次受到表扬。采用此法，我根据不同的学生，使用不同的方式，比如，对作文一贯好的同学，一般采用读全篇的方法，对作文不够好的同学，只要他在某篇作文中有一部分较为突出，就提出表扬，把这一部分念给大家听，这对学生有更大的促进作用。有的学生作文较差，对这样的学生更要进行鼓励，只要他这次作文比上次有进步，便提出表扬，或者他的书写有进步，也提出表扬。曾有一位同学，其他科成绩不错，就是语文差劲儿，特别是作文，写不了几行便无话可说，对作文彻底丧失了信心。有一次，我让同学写“母爱”这个题目，他又是写了不多一点儿。我把他叫到办公室，跟他聊天，询问他母亲的情况，他谈了好些有关母亲的事。随后，我给他讲了“母爱”这个题目应该怎么写，并鼓励他大胆写出来。初稿写出来后，我提出修改意见，让他再改。一连改了三次，最后定稿。在作文课上，我对他提出表扬，并读了他的作文。此后，只要他有一点进步，我便进行表扬。他的写作兴趣越来越高，经常拿着作文让我指点，总是不厌其烦地修改自己的作文。在一次又一次的鼓励下，他的作文水平提高很快，后来参加高考，作文取得了理想的成绩。

实践证明，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。（《论语·雍也》）让学生经常地受到鼓励，学生便对作文有了兴趣，便愿意写作文，水平就会不断提高。俗话说，好孩子是夸出来的，这说明了鼓励的重要性。我认为，在某种意义上说，好作文也是夸出来的。

六、鼓励投稿，让学生爱上作文

每接一届新生，我总是给他们介绍一些报刊，鼓励他们投稿，并把前几届学生公开发表的作文读给他们听，有时也把自己的文章介绍给他们。在作文批改中，如发现有修改价值的作文，就紧紧抓住，帮助作者进一步修改，有时也亲自动手替他们改。最后，寄给报刊。这样的工作虽然费事，但寄出的作文，只要有一篇发表，便会产生无法估量的鼓励作用，不仅作者本人备受鼓舞，其他同学的写作兴趣也被大大激发起来。

此外，还在班里培养一批写作爱好者，以带动全班同学。每个班总有一些喜欢写作的同学，他们自觉地写日记，经常地阅读课外书。对这样的同学，我总是千方百计地培养他们，动员他们带头写稿。前些年，有数十位同学在报刊上发表了作文。2001年1月28日《初中生周报》（初三用）第四版以整版的篇幅发表了印利平等8位同学的作文，同年6月30日该报第四版又以整版的篇幅刊发了韩永忠等4位同学的作文。2007年《高校招生》杂志发表了王平平等5位同学的作文，2008年该刊又发表了齐杰和付乐乐两位同学的作文。榜样的力量是无穷的，班里有了一群爱好写作的同学，喜欢作文的风气便会形成，即使不爱写的同学也会受到影响。

为了鼓励更多的同学，我经常在同学们的作文、札记中选取优秀者，或整篇作文，或片断，有时还可以是一个优美的比喻句或排比句，推荐到语文组主办的文学社刊物《山花》上发表。尽管是一本内部刊物，但对同学们的鼓励作用也是巨大的，一个比喻句的发表，也可能让一位不爱作文的同学迷上作文。

七、开展竞赛，让学生争先恐后地写

不管干什么事情，只要人与人之间展开竞赛，潜力便可以充分地发挥出来。比如跑步，一个人跑和几个人比赛着跑，速度绝对不一样，这就是竞赛起了作用。把竞争机制引人作文练习，也就是开展各种各样的竞赛，学生写作能力的提高会更快。为了进一步激发学生的写作积极性，我采用了以下一些竞赛形式。

１.参加报刊上举办的作文竞赛。

阅读报刊时，我经常留心上边的作文竞赛，遇到合适的便组织同学参加。刚开始组织学生参赛时，大伙儿信心不足，认为那是不可能的事。在此情况下，便给他们讲奥运精神，讲参与意识，告诉他们：成功常敲参与者之门，你首先必须参与，才有可能得奖或发表。你永远不参与，便永远没有成功的希望。即使自己的作文不得奖，你通过参赛，反复修改自己的作文，写作水平得到了提高，也是划得来的。事实正是如此，凡参赛同学，均反复修改自己的作文，与老师商量，与同学商量，努力使作文达到一个较高水平，这不正是达到了练习作文的目的么？最近几年，我多次组织同学参赛，均有作文获奖，比较值得一提的是，参加河北省中小学“雏凤杯”作文竞赛，有一位同学获得二等奖，三位同学获三等奖，2005年春天，参加河北省“与法同行”征文竞赛，韩晓园的《致朋友》、郑乐的《悟空执法》均获得三等奖。参加作文竞赛，获奖者受到鼓励，其他同学也受到鼓舞，写作兴趣便自然而然地被激发起来。

２.小作文擂台赛。

我利用教室后边的黑板，举办了多次小作文竞赛。具体办法是：出题之后，先由第一组的同学在星期一之前，将本组作文中的优秀者抄在黑板上，到下一个星期一，第二组的作文换上去，依次类推。轮完一次，由课代表组织小组长评比，选出获奖作文，在班内表扬。接着，再共同出题，进行下一轮比赛。为了防止有的同学偷懒，我不定时地抽查各组的作文，看看是否都写了，发现偷懒者，严肃批评，令其补上。这种竞赛产生了不少优秀作文，也大大地激发了学生的写作兴趣。

３.10分钟作文赛。

作文竞赛还可以这样搞：在语文课上，拿出10分钟时间，让学生写一篇情景作文，即设计特定情景，让学生按照特定情景去写，比如，“山雨欲来风满楼”、“大风”、“挤”、“热”、“大雪”等等，再如，写一个同学的性急，写一个同学收到入学通知书时的喜悦。时间一到，各小组长马上收本组作文，课下，安排一位同学进行批改。再上语文课时，由这位同学向全班汇报以下几个方面的内容：哪位同学没有完成？哪篇作文写得好？谁的错别字最多？有时，也让批改者把选出的好作文读给大家听。经过一段时间的训练，同学们的文思敏捷起来，写作速度大大提高，写作兴趣也受到激发。搞这样的作文竞赛，老师的负担没有加重，学生们的欣赏水平和写作水平均得到提高，何乐而不为呢？

4、按时完成作文竞赛。

不管是中考还是高考，都要求学生在规定的时间内完成作文，这就要求学生在平时的作文练习中要养成按时完成作文的习惯。我历来严格要求学生，务必在规定的时间内写出作文，先不管好赖，只管是否按时完成。为了达到这一目的，我引入竞争机制，让学生展开竞赛。具体做法是：在黑板上写出1组、2组，有几个组就写几个组。时间一到，各小组长马上收作文，然后在黑板上写出本组人数，写明“全”或者缺哪位同学，并按交作文的顺序排出名次。如此一来，各组同学争先恐后地写，有的组还提前完成，争抢第一。如果哪位同学没有按时完成，除批评之外，让他抽时间完成，并在课下写一篇题为“限时完成作文很有必要”的短文，下节课一上课，让这位同学在班里宣读自己的短文。如果连续两次完不成，则让他做出深刻反省，并让他下节作文课坐在讲台上写。智慧的火花是碰撞出来的，用这种办法去碰撞一下，促使学生提高写作速度。经过一段时间的训练，学生都能按时完成作文，好的学生在半小时之内就能完成一篇800字以上的作文。

5、编作文集，比赛谁写得多，抄得多。

我一直让学生用活页稿纸写作文，抄范文，并要求学生妥善保管，不得丢失。半学期整理一次，写一篇序言，介绍自己的写作情况，对自己的作文和抄的范文做出评价，提出奋斗目标，再编出目录，排出页码，最后装订成册，并对封面作一个设计，起一个名字，如“小荷初露”、“露珠集”、“拾贝集”、“贝壳集”、“小草集”……编好之后，放到一块儿，看谁写得多，抄得多，看谁封面设计得好，名字起得妙。半学期编一厚本，学生一看，成就感油然而生，写作积极性被大大激发起来。三年下来，便有厚厚的12本。高考之前，让学生抽时间翻阅作文集，看看三年以来哪些作文写得好，哪些作文不够好，所抄作文哪些好，哪些不够好，这些工作对写好高考作文极有帮助。正因为有了竞赛，学生的写作积极性空前高涨，争着多写多抄。